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浅谈数学课堂质疑艺术

2021-06-11 23:50  点击:[ ]

  5。 提出问题必须是科学的

  课堂上的问题必须准确, 清除,遵守学生的认知特征,适应学生的理解程度,不要暧昧, 模糊的, 两个问题。“所以,如何提高课堂问题的影响?

  第一的, 提出问题有目的

  课堂问题的目的必须清晰明确。

  七, 问题的语言应该很清楚

  数学的特征严谨, 简洁的,表格象征,教师质疑语言是数学的特征,还必须将学生的认知特征结合起来。用自然语言表达地精炼,它不能尴尬。课堂上有些温暖的气氛,只是学生们试图找出老师,声音到声音,不是完整性效果,有时甚至掩盖真正的无知,这样的问题是无效的。在提出问题后,静态暂停,是时候考虑学生,达到动员所有学生的积极思维的目的。例如:教学数学时, 这堂课正在教学,提问“什么是数学?“很难让学生怀疑,但是,如果你改变询问问题“为什么你有两个步骤的程序?每一步的角色是什么?'假设'总是一个假设?第二步证明K≥N。

  资料来源:233辆净学纸中心,作者:黄富文

.  数学课堂教学是教师和学生的过程, 和怀疑的过程,这是一个作为核心推出的问题的问题。然而, 教学过程是与教师和学生沟通的过程,所以, 没有被排除在外,一些教师从未想过他们在师生交换期间准备课程的时候。发生问题后,此时, 有必要根据教学活动的情况灵活。一些问题是在现场设计的。调整和改进教学和学习活动。好的问题可以指导学生获得知识,提高能力,正面思想,探索解决问题的方法。难题,设计很浅,深度,询问一系列问题,让学生回答问题,逐渐突破,只有一个温和的问题,适当的斜坡,为了引发学生的认知冲突。是否与每列相邻的两个之间的数量关系。或者它是否指的是相应项目的两列之间的数量关系?它是一个研究每列不一致的功能。仍在考虑每列的总和和常数?它比:“看到这个问题。你能想到什么?“这样的问题,学生不好回答。当你提出问题时, 你应该尽量避免诸如“错误”之类的问题。这引脚的简单回复。问题的答案应该是完全和独特的。即使是发散问题,其答案的范围也应该在教师面前,避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。

  第四, 提问是新颖的

  好奇的人有它,一样的问题,介绍时, 它是平的。既不是新颖和美食,这是“旧曲调”,所以学生不能被吸引。注意设计以展示您的思维过程,根据初始印象,它不应该符合学生的判断。强调学生如何解释如何分析理解。让学生免受怀疑,怀疑一个逐一的疑虑, 这很难指出。善于了解学生的困难,鼓励他们质疑这个问题,对深水平的反思。

  八, 提出问题面对所有学生

  课堂问题的目的是动员所有学生的积极思维活动。让所有学生积极准备教师提出的问题,不要超过大多数学生,为了形成一个“一对一”的答案场景,或者只是问一些学生。(N.获得第一个值是什么意思)?“这将使学生思考大脑。回答这个问题,不仅需要记忆知识,也明白,所以, 它将不可避免地促进学生的积极思考。达到教学目的。

  第三, 问题必须是“学位”

  轻的, 支付, 负担不起学生的兴趣,他们的答案没有反映思维的深度,比喻DAO奥运会让学生不知道如何云,很难形成思考。外国教育者曾经说过“”中小学教师不熟悉该技术,他的教学并不容易成功。相比之下,如果你改变你的问题,让学生用新奇,然后他们会积极考虑他们的大脑。例如:“观察这两列,找到了什么特征?“这个问题不好回答。同时, 您可以指导学生的发展知识获取技能。培养学生的自学能力。教师在课堂教学中的主导作用如何?取决于教师的指导启动作用的程度,所以, 课堂问题必须受到启发。

  jiu, 问题的表达技巧

  数学课程中的问题是触发思维的起点。所以, 应严重仔细审查数学课程的问题。可以刺激学生的兴趣和激活学生思考。除了注意前面提到的几点,还有必要采用语言的形式。如果您可以询问您是否可以将圈子询问到我们学会思考的图形中?“这个比率”可以改变我们学到的图形的圆圈?“很好,前者温度和学生作为常见讨论,讨论问题的人,让人感到善良,心理上关闭学生和老师的距离,让学生认为与老师一起思考,去解决问题,虽然后者的问题无论如何,But it gave people a feeling of being high.Let the students feel that they are always a subject,It is not conducive to the student to actively go.Teachers have a purposeful question to stimulate students' subjective consciousness,Encourage them to actively participate in teaching activities,Thereby enhancing the driving force of learning mathematics.Through questions, touched the thinking process,The purpose of induced thinking.The problem is good,Can stimulate students' interest in learning,Difficulties in differentiation problems,Reduce the gradient on the study.According to the needs of classroom teaching,Design purposes clearly ask questions.For example: review questions,Including memories of concept, formula, rule, theorem and method; understanding questions; application questions; evaluation questions, ETC。Don't first nominate first,Don't ask in a certain order,The opportunity for teachers' questions should be allocated to every student.This will move all students' learning enthusiasm.Answer to the students,Teachers should use a clear reaction,Or affirm,Or denies,Or point or ask,The appropriate reaction can strengthen the results of the question,At the same time, the teacher will also grasp the opportunity.When student thinks are in a positive state,To arrange questions with inspirational meaning.Question is an important teaching method for teachers,It is used for all aspects of the teaching process.Become a link to contact the bilateral activity of teachers and students.Asked for teachers,The student answered a mistake is normal.教师应该快速准确地判断学生回答错误的地方吗?为什么错了?因此灵活地提出了目标的新问题。当然,数学课与语言课程不同,它要求教师的问题严格, 准确的, 准确的, 精致特征,但这并不排除某种形式的变化, 有意义的, etc.用来促进教学,所以有些人建议数学教师也应该倾听语言等其他学科。这不是不合理的。

  简而言之,在数学课堂教学中,根据教学内容,教学目标,设计不同的问题,不断提出问题,这是教学和学习信息传输的重要手段。

  第二, 提出问题的启发

  老师只是提出问题,我不仅可以刺激学生的强烈欲望, 屁股, 它还可以促进其知识。

  六, 提问是灵活的

  在教学中心工作, 重点, 困难, 并仔细设计一些问题是必要的。答案完成后, 问题后停止。它通常可以导致出生或其他更完整的补充。

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