当前位置:主页 > 新闻动态 > 校园新闻 >

培养优质的乡村教师打下坚实的基础

2020-06-30 11:11  点击:[ ]

  陆锦华,3年前从广西玉林师范学院结业,来到广西藤县宁康乡新旺小学任教。他不只教语文和当班主任,还教音乐、体育和美术,做一名全科教师。除了教好课,他还把旧图书、期刊、报纸搜集起来,建起了“图书室”;多方活动争取到社会捐献,建起了体育器材室,将“两操”引入校园。任教第三年,老校长退休,他接过了担子,成为全县最年青的校长。
  
  陆锦华是玉林师范学院培育全科教师的典型代表。针对村庄教师队伍建造要点和难点,2013年玉林师范学院成为第一批村庄小学全科教师培育单位,是广西培育人数最多、培育层次最全的高校,也是培育质量最高的高校之一。
  
  在75年的办学进程中,玉林师范学院一直坚持“师范性、使用型、地方性”的办学定位,积极探索教师教育的新途径和新思路,并把研讨村庄教育、服务村庄教育作为校园教师教育办学特色,建构与广西基础教育展开相适应的教师教育格局。
  
  坚持“下得去、留得住,有作为”的人才培育理念。校园在全科师范生课程设置和教育改革中积极展开理论与实践教育相结合的教育方法探索,引导师范生深入村庄校园,了解村庄校园,酷爱村庄校园。比如,组织全科师范生到村庄校园展开实习、见习、调研等实践课程;约请一线优异村庄教师开设选修课。同时,整合高校教师队伍与村庄校园教师队伍,使用两边优质资源一起开发教师教育课程,如约请村庄教师、教研员等参与校本课程开发、教育科研。通过理论的学习和实践,提高村庄小学全科教师的作业认同、乡土认同,坚定他们的从教信仰。
  
  构建“三位一体”的人才培育方法。近年来,校园以村庄教师人才培育为方针,与市、县共建教育联盟,进而与村庄中小学直接对接,树立协调展开机制,推进项目和渠道建造作业,力争打破高校与村庄中小学的壁垒。在此基础上,面向广阔村庄校园师资队伍的实践状况,引入村庄中小学优质资源,与高校通力协作,树立多主体协作、多团队协作的协同立异体,投入各自的优势资源和才能,充分释放人才、技能、资本、信息等立异要素的生机,一起培育村庄教师,以求一起解决人才培育、村庄中小学未来展开的共性问题、难点问题,提高高校人才培育和村庄校园展开竞争力。
  
  形成“实践取向”的课程与教育体系。校园在全科师范生的培育过程中,构建了以观照村庄教师实践才智为方针,以实践才能为导向的课程模块。在课程方针上,整合实践主体、问题情境、举动反思和信仰四个要素,协助师范生进行实践反思的系统训练和实践研讨才能的启示引导;在课程内容上,以模块化方法处理好实践常识与实践才能、基础常识与根本才能、专业常识与专业才能的关系,构建了“教育实践理论模块”“地方教育文明通识理论模块”“作业展开演习模块”“实践类学习活动模块”。
  
  作为广西最早实行教育实习学期制的师范院校,玉林师范学院目前树立了“教育见习—模拟教育—教育实习—实践反思”的实践教育体系,构建了“理论引导—案例剖析—实践体会—总结反思”的教育实践课程实施模型,探索总结出“置换顶岗—集中编队—巡回辅导—多元点评”的教育现场实习方法。推进以培育专业中心技能为主线的实践教育体系改革,构建“实训+实习”的实践教育方法,实施四年实践教育“不断线”。此外,为了让全科生的实践才能得到拓展,学院在技能训练方面,着力于村庄全科教师“常识习得+实践才智”的养成。以讲课、说课比赛等为桥梁,将各学科的理论教育与课外的活动实践相融通,然后实现学科理论常识在活动中了解、提高、使用与转化。同时使用第二课堂,着力实现“常识+技能+归纳本质”的打破,然后强化学生使用常识的才能并培育学生扎根村庄的教育情怀。
  
  培育稠密的“村庄教育”文明。玉林师范学院2016年组建了村庄教育研讨院,展开大量关于村庄教育的研讨和调研作业。校园一批村庄教育研讨课题获立项;承当了多项村庄教育的调研作业,连续出书《广西村庄教育展开陈述》;获得多项关于村庄教师培育的自治区级教育成果奖。与此同时,校园积极与所服务的村庄中小学交流、联络,建造一批村庄教育实践基地,与校内的教育渠道相融通,积极展开教育见习、教育实习、科学研讨项目、教育改革项目、名师作业坊、名校长/名师讲座、送教下乡活动、教师挂职等活动,为培育优质的村庄教师打下坚实的基础。

上一篇:职业院校服务贫困地区的能力值得期待 下一篇:乡村中小学骨干教师一期培训在沈阳举行